Tecnologias digitais e seus usos na Educação de Jovens e Adultos (EJA): contribuições para a inclusão digital

Abstract

A Educação de Jovens e Adultos pode ser compreendida como uma conexão entre a educação e a cidadania para todos aqueles que não tiveram o direito de completar os estudos na idade regular e necessitam e/ou desejam continuar os estudos, na busca por qualificação para o trabalho, como também para a inclusão social e garantia dos direitos ora negados. Contudo, os processos de construção do conhecimento vêm sendo constantemente redesenhados devido a múltiplos fatores. Dentre eles, destaca-se o surgimento das tecnologias digitais da informação e comunicação. Assim, três questões orientam essa pesquisa: os docentes da EJA utilizam as tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas? As concepções sobre inclusão e letramento digital são conhecidas pelos docentes e gestores da EJA? As escolas disponibilizam recursos tecnológicos para o uso dos docentes da EJA? Para responder essas questões, foram aplicados dois questionários em 15 escolas da cidade de Sete Lagoas/MG: um com intuito de verificar o uso das tecnologias digitais pelos docentes e outro para verificar que recursos tecnológicos a escola oferta para o público da EJA, bem como a frequência do uso, objetivos e disciplinas que mais os utilizam. Diante disso, o presente estudo se apoiou nos pressupostos teóricos sobre letramento (SOARES, 1999, 2004; TFOUNI, 1995) e o letramento digital (BUZATO, 2007; CURTO, 2011), abordando ainda o panorama da EJA, sua legislação, as políticas públicas e a caracterização do público (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Metodologicamente, a pesquisa foi construída numa perspectiva quali-quanti (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDRÉ, 2000; HAIR, 2009). A análise dos dados sugere que os docentes (55,14%) utilizavam as tecnologias nas práticas pedagógicas na EJA; contudo, a frequência desse uso ainda é pequena (38,98% utilizam algumas vezes por semestre, sendo essa utilização, na maioria das vezes, para ministrar conteúdo (36,89%)). Os resultados da pesquisa apontaram que, das tecnologias utilizadas pelos docentes, o computador é o mais citado (22,27%), seguido do celular (20%) e datashow (18,64%). A pesquisa confirma a hipótese de trabalho de que a concepção dos docentes e gestores da EJA sobre letramento e inclusão digital é incipiente, pois, apesar de os participantes apresentarem algum conhecimento sobre os termos, apenas 8% souberam responder corretamente a questão. No que tange à disponibilização dos recursos tecnológicos, pela escola, para uso dos docentes com os discentes da EJA, 79,31% dos participantes consideraram ser de fácil acesso, contudo, ressaltaram que o número de equipamentos disponíveis para o uso eram insuficientes (poucas máquinas funcionam, não há internet acessível para todos) e que há um despreparo dos professores e resistência por parte dos alunos para o uso das TIC no ensino, o que nos faz reafirmar a necessidade do letramento e inclusão digital para todas as pessoas.